作为使用教育机器人的方法，机器人教育培养学生对机器人的设计和操作。它的使用群体涵盖了小学、中学、大学，以及成人群体，每一个使用群体包含不同的教育主题。在基础教育阶段，不同类型的教育机器人的培养重点各不相同，有的着重培养学生的动手制作能力，有的着重培养编程能力，还有的着重于人工智能、人机交互等不同方面。

机器人教育15年：从方法探索到理念融合

自教育机器人诞生起，机器人教育就成了教育者致力研究的主题。从2000年到2003年，我国的少数学校开始对机器人教育进行初步尝试和探索，取得了一定的成效。2003年4月，教育部正式发布《普通高中技术课程（实验）标准》，首次将“简易机器人”制作纳入通用技术课程选修模块，正式启动了我国的教育机器人的发展。

从2003年起，我国以机器人竞赛的形式推动机器人教育的发展，积极参与并承办国际机器人比赛，如2006年在南宁举行的国际机器人奥林匹克大赛、2008年苏州及2015年合肥举行的机器人大赛。在国内，面向中小学举行机器人竞赛也受到了众多学校的欢迎，例如中国科学技术协会主办的中国青少年机器人竞赛，设立了机器人综合技能比赛、FLL机器人工程挑战赛、VEX机器人工程挑战赛、机器人创意比赛、WER工程挑战赛等比赛项目。经过十几年探索，机器人教育得到了长足进步，一批批学生以校本课程或兴趣小组的形式，得到了综合能力的锻炼。

近几年，随着创客运动的深入，越来越多的科技教师将创客教育理念与机器人教育相融合，为机器人教育赋予了多样化的方式。学生学习机器人的动力从单纯的比赛任务驱动，扩展到创客项目的学习，拓展了机器人教育的深度。

在创客运动的背景下，教育机器人成为创新课程的载体。教育机器人是学生实现创客作品智能化的工具，且能更好地服务于STEAM学习。在创客理念之下，机器人教育中教师的角色从主导者转变为支持者；学生的学习形式更加多样化，动手时间更充足；课程更加注重分享与交流，学生分享想法和资源，还可以在其他同学的作品基础上继续创作。这些教学理念上的转变，让教育机器人发挥更大的作用。

创客教育为机器人赋予更多可能的形式，打破了材料运用的局限。例如，运用3D打印机等工具，与机器人主板和基本构建结合起来，方便学生更好地完成机器人项目。这种理念也悄然改变了机器人比赛，比如广州市中小学电脑机器人竞赛活动的竞赛项目“智能机器人垃圾分类”，就要求参赛学生必须用3D打印机完成机器人配件的制作。

教育机器人的多样化发展产生了更加丰富的机器人教育活动，机器人教育的理念变化则挖掘了更多教育机器人的潜能，成为面向未来的工具和方法。

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